GEOGRAFIA EN LA EDUCACCION BASICA

Nivel Sector:8º básico
Estudio y comprensión de la sociedad.
Tiempo de aplicación: 6 horas pedagógicas
Descripción breve: Con esta planificación los estudiantes identificarán Este trabajo de Investigación les dará a conocer la formación de Roma, sus comienzos como pequeña cuidad-estado, donde de pequeña ciudad estado pasa a un estado territorial, posteriormente a un extenso Imperio. Y como decae el Imperio Romano, llegando a un fin inevitable.
Objetivos fundamental vertical (OFV): se plantea cronológica y cíclicamente, es decir se repiten los mismos temas en la enseñanza primaria y en la segundaria, ampliando el marco territorial y aumentando la densidad factual y conceptual. Son los contenidos clásicos de los programas de historia de toda la vida cuya resistencia al cambio es realmente espectacular.

Actividad :
Como primera actividad, el profesor trabaja pasando y revisando con los alumnos la materia del imperio romano para posterior mente formar grupos de 4 personas para luego, Con los datos recopilados deberán responder preguntas sobre la materia pasada

Evaluación formativa :
Desarrollan un instrumento evaluativo, consistente en una serie de planteamiento de problemas en los que deben aplicar lo aprendido
El profesor dirige la corrección y cada alumno revisa su trabajo, este proceso otorga al alumno y profesor información sobre los progresos alcanzados y las deficiencias detectadas lo que permite introducir los remediales adecuados y reflexionar respecto de lo que aprendió y como lo aprendió, analizar sus errores y aciertos como una medida progresiva de los aprendizajes esperados.

Evaluación sumativa :

Al final del proceso, se aplica un instrumento evaluativo de carácter individual (“documento 2”, en los anexos), para evidenciar si el alumno ha logrado los objetivos, habilidades o destrezas en relación con los aprendizajes esperados de los contenidos tratados, la que otorga una calificación.También señala con cierta claridad la efectividad de la metodología y actividades realizadas, como también de los materiales audiovisuales y de apoyo empleados.

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¿Porqué es necesario enseñar geografia en educaccion básica?

En el mundo de hoy ha surgido nuevos planteamientos que han afectado las formas de enseñar como el dictado, la clase explicativa y el aprendizaje memorístico y que su función ha de ser transmitir y fijar conceptos a través de dibujos y copias.Santiago se refiere a que la enseñanza de la geografía a de ser promover conocimientos a partir de la vida cotidiana, la experiencia, investigación y el dialogo. la enseñanza tradicionalista con las mismas bases como las teorias y las práticas que son un desacierto ya que el mundo vive una realidad de cambios interesantes en una forma frecuente donde todo parece ser dinámico y complejo por la rapidez y la violencia de sucesos que ocurren diariamente.

los docentes no deben aferrarse a comunicar los contenidos obsoletos y debemos tomar encuental as innovaciones geodidácticas producidas a nivel mundial, promover el acercamiento de las instituciones escolares con su entorno inmediato y de alfabetizar geograficamente a los alumnos en fomentar el compromiso, responsabilidad social y conciencia hacia una formacion estrecha con la sociedad y naturaleza.

soluciones para un buen aprendizaje en historia.

1.- UBICACIÓN TEMPORAL. LINEAS DEL TIEMPO.

INICIO: El maestro presentará y escribirá en el pizarrón diferentes acontecimientos históricos (simultáneos y sucesivos) incluidos en el currículum realizado (Anijovich, 2004), tendiente a la activación de conocimientos previos, para su ubicación temporal.

DESARROLLO: El docente realizará, junto con los alumnos, una línea del tiempo en el pizarrón que facilite la comprensión de las nociones de duración, sucesión y simultaneidad (Pozo, Carretero, 1984). Modelado y moldeado del maestro.

CIERRE: Las preguntas. Primero: de comparación (vinculadas a las nociones de simultaneidad y duración). Segundo: de relación y de causalidad y consecutividad (noción de sucesión).

EVALUACION: Observación sistemática, ya que este instrumento nos permite evaluar la capacidad, por parte de los alumnos, de realizar determinada cosa (en nuestro caso líneas del tiempo que los alumnos realizarán a lo largo de todo el ciclo lectivo).

2.- CONFRONTACIÓN DE DIFERENTES VERSIONES.

INICIO: Presentación de información sorprendente que cuestione los conocimientos previos (conflicto cognitivo), a través de una breve exposición-discusión del maestro.

DESARROLLO: Trabajo en equipo. A cada equipo se le presentará una versión distinta (en formato escrito) del tema a tratar. En base a la información suministrada cada equipo deberá elaborar un discurso de convicción para presentar en el cierre.

CIERRE: Debate entre las diferentes versiones a través de la defensa y refutación de las mismas. El docente enfatizará la importancia de considerar la diversidad de puntos de vista a la hora de abordar el estudio de la Historia.

EVALUACIÓN: Información sobre las personas. Las entrevistas, aplicadas en dos momentos. Primero: Realizadas por el maestro, con el fin de decidir la formación de los equipos de trabajo. Segundo: Ejecutadas por los alumnos, una vez finalizado el debate, en dos vertientes que comprenderán el desempeño individual (auto evaluación) y grupal (hetero-evaluación entre iguales).

3.- EMPATIA CON EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL DE LA ÉPOCA DEL SUCESO

INICIO: Proyección de una película que sumerja a los alumnos en la época a tratar. Por ejemplo, “Isabel la Reina virgen”, para el tema del absolutismo (siglo XVI, XVII y XVIII).

DESARROLLO: Trabajo en equipo. Cada equipo, con la orientación y monitoreo del maestro, deberá documentarse sobre las instituciones que formaron y conformaron el Estado absolutista (la corte, la burocracia, las embajadas, el ejército, la iglesia, el rey y la razón de estado).

CIERRE: Simulaciones. Puesta en escena de “Un día en la corte del Rey Sol “. Cada uno de los equipos deberá teatralizar, aplicando lo aprendido a través de la personificación de los miembros de cada institución (nobles, funcionarios, etc.), un hecho concreto y conflictivo: La declaración de guerra a un Estado enemigo.

EVALUACIÓN: Prueba o examen. Prueba operatoria, la cual está compuesta por preguntas que verificarán la habilidad del alumno para operar con los contenidos aprendidos. Operar significa en este contexto analizar, comparar, clasificar, criticar, generalizar o plantear hipótesis. Este tipo de prueba es muy interesante, para ser aplicada en la Historia, ya que su intención es establecer relaciones entre los hechos y fenómenos, haciendo inútil el aprendizaje memorístico, potenciando el razonamiento y la idea de que no existen los hechos aislados.

Debido a las limitaciones de espacio únicamente tratamos algunas de las estrategias posibles (líneas del tiempo, las preguntas, trabajo en equipo, simulaciones, debate, exposición-discusión). Queremos hacer constar que dichas estrategias pueden ser utilizadas indistintamente en cualquiera de los tres momentos. Así mismo, hemos propuesto diferentes instrumentos de evaluación, cada uno correspondiente a una familia o grupo distinto . En las dos primeras estrategias no especificamos tema alguno, sin embargo en la tercera “aterrizamos” en un tema concreto que pretendemos sea ejemplificador de las aplicaciones posibles. Creemos que la ejecución de estas propuestas puede mejorar significativamente nuestra práctica docente y por ende el aprendizaje de nuestros alumnos.

Ejemplo concreto de como enseñar historia !!

Nivel Sector Unidad o Eje :6° básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Visión panorámica de la historia de Chile republicano
Tiempo de aplicación: 4 horas pedagógicas
Descripción breve: Se busca que los alumnos y alumnas realicen un diario de la Independencia, en el cual incorporen noticias elaboradas por ellos que den cuenta de los acontecimientos más importantes de este periodo de la historia.
Objetivo fundamental transversal (OFT):
- Crecimiento y Autoafirmación personal - Desarrollo del Pensamiento
Objetivos fundamental vertical (OFV):
Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano para desarrollar una visión panorámica de su historia.
Estrategia metodológica:
- Trabajo Grupal - Trabajo individual

Actividad :
Esta actividad consiste en la realización de un periódico sobre la Independencia. Para esto los estudiantes se organizan en grupos e investigan temas específicos asignados por su profesor(a). Luego redactan los contenidos en estudio como si fueran noticias de la época, y pegan la información en hojas blancas o de diario ilustrándolas con imágenes. Por último, donan sus diarios a la biblioteca del colegio.

Evaluación sumativa :
En el subsector de Sociedad:Se propone una evaluación sumativa considerando la pauta de evaluación anexa. Además se sugiere una pauta de autoevaluación para trabajo grupal.En el subsector de LenguajeSe propone que en la asignatura de Lenguaje también se consigne una nota por redacción y por lo aprendido sobre la noticia (esto cumple con los contenidos mínimos obligatorios de dicho subsector).

¿Cuales son los principales problemas en cuanto a la Metodologias-Estrategias?

la reforma educaccional en chile demanda mejorar en la educacion, requiere el desarrollo de estrategias metodologicas dirigidas a generar en los estudianteshabilidades y aptitudes que faciliten el manejo de la informacion y la identificaccion de relaciones de causalidad que le permitan solucionar problemas de su comunidad. la metodologia empleada en la investigacion se basa en el enfoque de la educacion vivencial, la aplicacion del metodo general de las ciencias sociales para experimentacion del trabajo cotidiano y considera la dimencion de transversalidad.resultados muestran que el reconocimiento vivencial de los estudiantes es clave en el trabajo del aula, la aplicacion del metodo cientifico facilita propicia el interes y analisis en los temas geograficos locales y globales, la matriz didactica beneficia el aprendizaje significativo, sistemico y multicausal que impone el estudio de la geografia actual tanto para los estudiantes de educacion basica como en otros niveles.

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